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交互式白板是現(xiàn)階段一種比較理想的接入方式，它遵循“以人為本”的原則，“從黑板到電子白板”，技術(shù)路線是“演進(jìn)”而非“革命”，是從課堂教學(xué)出發(fā)，而不是從技術(shù)出發(fā)，親近教師而不是束縛教師，解放教師而不是改變教師。教師不用改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣，“寫著—講著—畫著”，比較輕松地從“石板”教學(xué)平臺(tái)躍上“電子”教學(xué)平臺(tái)。 |
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在英國(guó)、加拿大、美國(guó)和日本等國(guó)家以及我國(guó)香港地區(qū)越來(lái)越多的學(xué)校在使用交互白板。英國(guó)教育大臣Charles Clarke在2004英國(guó)教育傳播與技術(shù)署會(huì)議上表示，在2003-2004年度撥款2500萬(wàn)英鎊的基礎(chǔ)上，政府要在2004-2005年度撥款2500萬(wàn)英鎊，支持中小學(xué)拓展交互白板項(xiàng)目（Charles Clarke，2004），讓更多中小學(xué)校使用上交互白板。Charles Clarke（2004） 表示：“相信不論學(xué)生的能力如何，也不論是小學(xué)還是中學(xué)，交互白板能幫助教師開展令人激動(dòng)的課堂教學(xué)”。在英國(guó)，使用交互白板的大部分教師們認(rèn)為，白板是一種有用的工具，能幫助他們更有效率地管理課堂，使用互動(dòng)白板能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂互動(dòng)性，白板能幫助師生進(jìn)入興奮的狀態(tài)，因此，它有利于任何學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
從2004年初至今，首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所和北京東郊名巷小學(xué)、古城中心小學(xué)、中關(guān)村中學(xué)、161中學(xué)等學(xué)校的部分老師共同開展研究課題，嘗試將交互白板引入中小學(xué)日常課堂教學(xué)。兩年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)不論是小學(xué),還是中學(xué)，合理、恰當(dāng)?shù)厥褂媒换グ装澹浅Ｓ欣诮處焺?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，開展引人入勝的課堂教學(xué)，幫助教師改善教學(xué)效果，提高效率。
既然使用交互式白板有利于更好地組織課堂教學(xué)，并且還能避免“粉筆灰”造成課堂小環(huán)境空氣污染，那么，是不是讓更多學(xué)校裝備交互白板就能有效地用起來(lái)呢？如何讓更多教師使用交互白板呢？
交互白板在為其他教學(xué)媒體、工具搭建教學(xué)平臺(tái)，從而帶動(dòng)信息技術(shù)在課堂的廣泛應(yīng)用方面具有很大的潛能，是一種很好的接入方式，但是，要讓廣大教師接受和使用交互白板還需要一個(gè)過程。在我國(guó)，交互白板進(jìn)入課堂正面臨跨越“鴻溝期”。
要改變以往“改變課堂、改變教師”的急于求成的做法，以循序漸進(jìn)的策略推進(jìn)交互白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。例如，可以由使用白板支持直接教授開始，向交互教學(xué)過渡，逐步發(fā)展到增進(jìn)交互，即教師從把交互白板看作傳統(tǒng)黑板，過渡至引入一些可以引發(fā)交互的問題和活動(dòng)，直至教師的角色從教授變成以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。
我們把交互白板在課堂的應(yīng)用分為以下三個(gè)階段：
會(huì)用：操作培訓(xùn)，會(huì)用工具。
用好：會(huì)找資源，會(huì)用資源創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)活動(dòng)。
用妙：創(chuàng)新使用。
上述三個(gè)階段也是應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的三種境界。其中，起步階段是將交互白板視為黑板，然后將交互白板視為“黑板＋電腦（網(wǎng)絡(luò)）”。而真正“用妙”在于教師的教育理念，教學(xué)功底、激情和靈感，也包括資源使用與活動(dòng)設(shè)計(jì)的巧妙融合。
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